علم النفس التربوي

بحث غربى عن علم النفس التربوى
علم النفس التربوي هو دراسة كيفية تعلم البشر في البيئات التعليمية،
وفعالية التدخلات التعليمية وسيكولوجية التدريس ، وعلم النفس الاجتماعي في المدارس والمنظمات. وتشعر علم النفس التربوي مع كيفية تعلم الطلاب وتطوير وغالبا ما تركز على مجموعات فرعية مثل الأطفال الموهوبين وأولئك الذين يخضعون لإعاقات محددة. على الرغم من أن كثيرا ما تستخدم مصطلحات "علم النفس التربوي" و "علم النفس المدرسي" بشكل متبادل، والباحثين والمنظرين من المرجح أن يتم تحديدها في الولايات المتحدة وكندا وعلم النفس التربوي، في حين أن العاملين في المدارس أو المدرسة ذات الصلة ويتم تحديد ضبط النفس والمدرسة. ولكن هذا التمييز لم تصدر في المملكة المتحدة ، حيث المصطلح العام للممارسين هو "علم النفس التربوي".

ويمكن في جزء علم النفس التربوي أن يفهم من خلال علاقته مع التخصصات الأخرى. هو علم في المقام الأول عن طريق علم النفس، واضعة علاقة مماثلة لتلك الانضباط في العلاقة بين الطب والبيولوجيا. علم النفس التربوي بدوره بإعلام مجموعة واسعة من التخصصات داخل الدراسات التربوية، بما في ذلك التصميم التعليمي والتكنولوجيا التعليمية وتطوير المناهج الدراسية، والتعلم التنظيمي، والتعليم الخاص وإدارة الصف. علم النفس التربوي على حد سواء من توجه ويسهم في العلوم المعرفية وعلوم التعلم. في الجامعات ، ويعيش عادة إدارات علم النفس التربوي في كليات التربية، والمحاسبة وربما لعدم وجود تمثيل مضمون الكتب المدرسية في علم النفس التربوي علم النفس استهلالي. [

لاجتماعية والأخلاقية والتطور المعرفي
المعداد يوفر التجارب الملموسة لتعلم المفاهيم المجردة.

لفهم خصائص المتعلمين في مرحلة المراهقة والطفولة والبلوغ ، والشيخوخة ، وعلم النفس التربوي يطور ويطبق نظريات التنمية البشرية. وغالبا ما تمثل المراحل التي يمر الناس لأنها ناضجة والنظريات التنموية وصف التغييرات في القدرات العقلية (الإدراك) ، والأدوار الاجتماعية ، والتفكير الأخلاقي ، والمعتقدات حول طبيعة المعرفة.

على سبيل المثال ، لقد بحثت علماء النفس التربوي التعليمي انطباق نظرية جان بياجيه في التنمية ، وفقا لتنضج فيها الأطفال من خلال أربع مراحل من القدرة المعرفية. بياجيه افترض أن الأطفال ليسوا قادرين على التفكير المنطقي المجرد حتى تكون أقدم من حوالي 11 سنة ، والأطفال الذين تقل أعمارهم لذا يجب أن يتم تدريسها باستخدام كائنات ملموسة والأمثلة على ذلك. وقد وجد الباحثون أن التحولات ، مثل من يعتقد ملموسة لالمنطقي المجرد ، لا تحدث في نفس الوقت في جميع المجالات. قد يكون الطفل قادرا على التفكير المجرد حول الرياضيات ، ولكن لا تزال محدودة للفكر ملموسة عند التفكير حول علاقات الإنسان. ربما مساهمة في بياجيه الأكثر ديمومة هو بصيرته أن الناس بنشاط بناء فهمهم من خلال عملية التنظيم الذاتي

اقترح نظرية بياجيه التنموية من التفكير الأخلاقي في التقدم فيها الأطفال من فهم ساذج للأخلاق على أساس السلوك والنتائج إلى فهم أكثر تطورا على أساس النوايا. وقد وضعت آراء بياجيه في التطور الأخلاقي من قبل كولبرج في نظرية المرحلة من التطور الأخلاقي. هناك أدلة على أن التفكير الأخلاقي وصفها في مرحلة النظريات ليست كافية لتفسير السلوك الأخلاقي. على سبيل المثال ، يطلب من العوامل الأخرى مثل النمذجة (كما وصفها النظرية المعرفية الاجتماعية الأخلاق) لشرح البلطجة.

نموذج رودولف شتاينر تربط بين نمو الطفل البدني والعاطفي والتطور المعرفي ، والأخلاقي [3] في مراحل تنموية مشابهة لتلك التي وصفها لاحقا من قبل بياجيه [4].

ترد أحيانا نظريات النمو ليس كما التحولات بين مراحل مختلفة نوعيا ، ولكن كما زيادات تدريجية على أبعاد منفصلة. وقد وصفت التنمية المعرفية للمعتقدات (المعتقدات حول المعرفة) من حيث التغيرات التدريجية في اعتقاد الناس في كل من : اليقين والديمومة من المعرفة ، وثبات القدرة والمصداقية للسلطات مثل المدرسين والخبراء. الناس على تطوير مزيد من المعرفة حول المعتقدات متطورة لأنها مكاسب في مجال التعليم والنضج. [5]


لمنظور المعرفي

بين علماء النفس التربوي الحالي ، وجهة نظر معرفية على نطاق واسع أكثر من عقد من منظور السلوكية ، وربما لانها تعترف يبني عقلية سببية ذات الصلة ، مثل الصفات المعتقدات والدوافع والذكريات والعواطف. النظريات المعرفية الادعاء بأن هياكل الذاكرة تحديد كيفية فهم المعلومات ومعالجتها وتخزينها واسترجاعها والمنسية. بين الذاكرة هياكل نظرية علماء النفس المعرفي منفصلة ولكنها مرتبطة النظم البصرية واللفظية التي وصفها نظرية المزدوج ألان Paivio في الترميز. وقد استخدم علماء النفس التربوي المزدوج نظرية الترميز والمعرفية النظرية في شرح كيفية تحميل يتعلم الناس من عروض الوسائط المتعددة. [24]
التجارب الثلاث التي أبلغ عنها كروغ ، ديفيس وغلوفر [25] يدل على الاستفادة من تأجيل قراءة 2 في تمرير النص قبل أسبوع واحد (توزيع) مقارنة مع عدم وجود تأخير بين القراءات (حشد).

أثر التعلم متباعدة ، وهي ظاهرة المعرفية بدعم قوي من الأبحاث النفسية ، وتطبيق واسع في إطار التعليم. [26] على سبيل المثال ، تم العثور على الطلاب لأداء أفضل في اختبار للمعارف حول ممر النص عند القراءة الثانية للمرور هو بدلا من تأخير الفوري (انظر الشكل). [25] علم النفس التربوي البحوث أكدت انطباق على التعليم النتائج الأخرى من علم النفس المعرفي ، مثل فوائد استخدام فن الإستذكار للاحتفاظ الفوري والمؤجل من المعلومات. [27]

حل المشكلة ، التي يعتبر العديد من علماء علم النفس المعرفي باعتباره عنصرا أساسيا للتعلم ، هو موضوع البحث مهم في علم النفس التربوي. ويعتقد الطالب لتفسير المشكلة عن طريق تعيين لمخطط استردادها من الذاكرة طويلة المدى. عندما يتم تعيين هذه المشكلة إلى المخطط خاطئ ، توجه في وقت لاحق انتباه الطالب بعيدا عن ملامح المشكلة التي تتعارض مع المخطط المعين. [28] وخطوة حاسمة لإيجاد الخرائط بين المشكلة والمخطط موجود مسبقا هو كثيرا ما يشار إلى دعم مركزية في التفكير في حل مشكلة القياس.


المنظور التنموي
المادة الرئيسية : النيو Piagetian نظريات النمو المعرفي

علم النفس التنموي ، وخصوصا في علم النفس من التطور المعرفي ، ويفتح منظور خاص لعلم النفس التربوي. هذا هو ذلك لأن التعليم وعلم النفس المعرفي للتنمية تتلاقى على عدد من الافتراضات الحاسمة. أولا ، علم النفس التنمية المعرفية الإدراكية يحدد اختصاص الإنسان في مراحل متتالية من التنمية. التعليم يهدف إلى مساعدة الطلاب على اكتساب المعارف وتطوير المهارات التي تتوافق مع فهم وقدراتهم على حل المشاكل في أعمار مختلفة. وهكذا ، مع العلم مستوى الطلاب في تسلسل التنموية يقدم معلومات عن نوع ومستوى المعارف التي يمكن استيعابها ، والتي ، بدورها ، يمكن أن تستخدم كإطار لتنظيم هذه المسألة تخضع ليكون تدرس في الصفوف الدراسية المختلفة. هذا هو السبب في أن نظرية بياجيه في التطور المعرفي كان مؤثرا جدا من أجل التربية والرياضيات بشكل خاص وتعليم العلوم. [29] وفي نفس الاتجاه ، فإن النظريات الجديدة Piagetian التنمية المعرفية تشير إلى أنه بالإضافة إلى المخاوف المذكورة أعلاه ، وتسلسل المفاهيم ويجب أن المهارات في التدريس تأخذ في الاعتبار معالجة وقدرات الذاكرة العاملة التي تميز المستويات العمرية المتعاقبة. [30] [31]

الثانية ، وعلم النفس للتنمية معرفية تتضمن فهم كيفية تغير المعرفي يأخذ مكان والاعتراف العوامل والعمليات المعرفية التي تمكن من الكفاءة لتطوير. التعليم تستفيد أيضا على التغيير المعرفي ، وذلك لأن بناء يفترض معرفة طرق التدريس الفعالة التي من شأنها أن تحرك الطالب من أدنى إلى مستوى أعلى من التفاهم. آليات مثل التفكير في اتخاذ إجراءات فعلية أو العقلية وجها لوجه الحلول البديلة للمشاكل ، ومفاهيم جديدة أو علامات حلول للرموز التي تساعد على التذكير عقليا والتلاعب بها ليست سوى أمثلة قليلة على الكيفية التي يمكن أن تستخدم آليات لتسهيل التنمية المعرفية التعلم. [31] [32]

أخيرا ، تشعر سيكولوجية النمو المعرفي مع الفروق الفردية في تنظيم العمليات المعرفية وقدراته ، في معدل التغيير ، وآليات التغيير. يمكن للمبادئ الأساسية الخلافات البينية والمشتركة بين الفرد ويكون من المفيد تربويا ، لأن معرفة كيفية الطلاب تختلف فيما يتعلق مختلف أبعاد التنمية المعرفية ، مثل التجهيز والقدرة التمثيلية ، فهم الذات والتنظيم الذاتي ، والمجالات المختلفة وفهم ، مثل القدرات الرياضية والعلمية ، أو شفهية ، وتمكين المعلمين من أجل تلبية احتياجات الطلاب المختلفة بحيث لا يترك احدا خلف [33] [34]